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是什么影响了教学的实效

发布时间 2012-02-29

        马上要期中考了,进度基本上是保证了,可学生掌握的情况令人堪忧。随便做一次简单的计算测试,全对人数不足百分之二十,而错误率达到百分之四十的人数却超过了百分之四十。学生基础还不错,方法都清楚,就是在操作上小毛病多。训练的量已经足够多了,方法的讲解应该到位了,可效果不佳,问题出在了哪里呢?

        问题的原因可以有这样几个方面的猜测:

        一是以量促效的作业方式消磨了学生对数学学习的兴趣。在引入高效课堂模式后,为了以学定教,并通过自学的形式培养学生自主学习能力,每天都要下发导学案引导学生自学明天将要学习的新课,同时还要完成一定数量的复习当天所学内容的作业,两样任务加起来至少得一个小时吧。这一个小时的前提是个人当天的学习效果好,完成作业困难少,学习自觉性强,有很好的预习习惯,掌握了正确的自学方法。而事实上,学生普遍需要一个多小时完成作业,自学就只是敷衍一下,不少人甚至连书都没有翻看一下,胡乱在导学案填上一点内容了事。作业量偏大,学生应付心里严重,只求填满空白,不管作业质量。学业负担重了,学生慢慢会产生数学无趣的感觉,渐生厌烦情绪,最终陷入恶性循环。如此一来想要有好的效果难亦。数学是需要一定的训练的,以多大的量为宜,设置多大的难度最好只得深入思考。

        二是训练反馈的实效性令人怀疑。每天作业的量够大,给作业的批改和讲解带来了相应的困难,量大,批改需要更多的时间,反馈周期变长;学生作业的效果不佳,讲解的任务加重,一次作业几乎都需要一节课来评讲,为了不影响教学进度,讲解只能以点带面,并且多数时候由教师主讲以求“效率”,老师讲的任务完成了,学生理解消化的程度并不好。由于缺少当堂订正的时间,学生一项任务没彻底完成另一项任务接踵而至,如此反复,造成问题的累加,学生慢慢麻木,弄得连动手记一下笔记也不愿意了,学生的懒散必然影响老师的上课情绪,比如“你不会做,连老师讲解了你抄一下都不愿意吗?”,情绪必然会带来指责、批评,进而带来师生感情的伤害,学生越发失去学习数学的兴趣。其实,你虽然讲解了,由于各种各样的原因,他没能听懂,或者根本就没准备把它弄懂,你强迫他把你所讲的内容记下来,有什么意义?能帮助他解决困惑吗?值得怀疑。作业怎样讲解效果最好,怎样用最少的时间完成最多的讲解任务,同样值得探讨。

        三是堂堂清天天清的过关落实力度不够。一节课,无论是在上新课还是讲解作业或试卷,你要达到什么样的目标,目标通过方式实现,课上完后,学生实际落实的情况离预期目标有多远,达到目标的学生比例有多少,这些信息的反馈我们平常基本靠上课时的直感,没有用合适的方式去做有效的检查和评估。当然,“堂堂清天天清”说起来容易,实施起来真不容易。那需要时间和精力,发现学生没落实,你又怎么办?个别补救吗?还是需要时间。发动学生来做,让组长帮你来做检查,就算学生帮你做这个事,他们同样需要时间,并且他告诉你过关了,你觉得又可信吗?现在的关键是你没有足够的课堂时间来进行过关落实。如果每天既有作业讲解后他弄懂订正没有,又有新的学习内容要检查落实的程度,即使你知道落实的重要性,也非常想去落实它,可这件事有可操作性吗?往往落空已经说明了一切。

        四是学生的作业训练是否保证了时间和思维的质量。教学时数有限,在校的每天一两节课只能用来引导学生学习新课,讲解作业中存在的问题,而学生的训练基本安排在家里面进行。由于家长的检查和督促大多是不落实的,学生想敷衍一下家长很容易,还有不少家长也担心学生的学习,自己觉得又无力辅导,边请了专门的家教来辅导学生作业,学生作业有了依靠,大多是思维越来越懒,总之,学生在家训练的时间和应有的思维量大多不到位。更多的人为了完成任务,胡写乱画,不讲格式和规范,不写解答过程,训练的效果自然不能达到。训练走了过场,效果从何而来?数学问题没经过学生痛苦的思维过程,即使你讲解n遍,于他而言意义不大?

        五是教师课堂教学艺术水平直接影响了课堂教学的效果。不容置疑,同样一个内容,使用同样的时间来教给同一群学生,不同的老师教学效果肯定有差异。老师准备的充分程度,教学设计的新颖性和合理性,与学生的交流沟通能力,激励调动学生积极性的技巧,老师上课时的激情和个人风格,老师的专业素养与人格魅力,学生对老师的信任和亲近程度,老师对学生学习方式的指导水平等等,都会影响一节课的学习效果。老师能够打造轻松、轻负、愉悦、高效的课堂,肯定会形成学习的良性循环。只要形成良性循环了,何愁效果不佳呢?老师的个人素质很重要,可是老师的素质提高也不是一日之功,并且要改变一个人的教学风格谈何容易?这也是一个比较理想的追求,在这里有大的突破的可能性不大,至少不会产生速效。

        六是学生的意志品质和非智力因素的影响。在学生心理素质水平发展程度的限制下,他还不能认识到学习的真正意义,优秀学生投入学习的动力也仅仅是“获得表扬”或者“取悦家长或老师”,真正认识学习是自己的责任和义务的比例很小,学习被动而痛苦的情况普遍。不少学生学习习惯差,学习上得抗挫能力弱,缺少理想目标。长期的学习失败体验让她们的自信心水平很低,自我定位发生严重偏差,基本没有学习的动力,“尽量不去惹麻烦”成为学习的最主要理由,缺少真正的学习动力是学习低效的主要原因之一。

        效果不好,我们还可以找家长及家庭环境、社会环境、班级建设等很多方面的原因,并且表现每个人身上往往是多重原因共同作用的结果,这就为问题的解决增加了难度。更让人困惑的是,即使有很好的办法能够找到问题的根源,可不管是上面提到的任何一种原因,你要去解决它都非常不容易,这样看来,要提高教学的效果似乎变得很难。只要是问题,肯定不会无解,解得获得或容易或简单,只要我们对自己有信心,想办法去树立学生的信心,敢于打破常规,不随波逐流,经过努力是可以找到最佳的突破口的。这就需要智慧,需要积累,需要我们不断地去反思去探索去尝试。

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