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向高效课堂的理想境界迈步

发布时间 2012-02-29

七年级数学备课组

 
        在学校教导处和七年级年级组的领导下,七年级数学备课组以学校实施高效课堂建设工程方案为指导,积极主动配合学校高效课堂建设工程的各项工作,各位教师虚心学习,勤于研讨,大胆实践,勇于探索,以课堂为主阵地,在高校课堂教学模式的探索中做出了坚持不懈的努力,取得了一些成绩,同时也遇到了众多的困惑,现将我们备课组进行高效课堂建设的工作情况汇报如下。

        虚心学习,不断转变教学观念。面对构建全新教学模式的工作要求,我组教师都感到非常困惑,最直接的问题就是:现在的课,到底该怎样上呢?为了尽快适应高效课堂的要求,提高对高效课堂的理解,尽快转变教学观念,本组教师主动投入到对高效课堂的理论和操作方法的学习之中。半个学期的时间,我们学习了学校下发的所有与高效课堂相关的文件和学习材料,通过网络和书本学习了高效课堂的相关理论,对高效课堂的组织形式、学习方式中独学、对学和群学的含义有了一定的理解,为实践高效课堂储备了基本的理论铺垫。在学理论同时,抓住一切机会学实践方略。半期来,老师们积极参与到高效课堂星期一的活动中,听标杆教师的展示课,听老师和专家对课的评议,受益匪浅,通过借鉴与学习,老师们基本知晓了被众多教师所认可的高效课堂的组织方法,明白了实现课堂高效的一些基本原则,比如先学后教,以学定教,充分尊重学生主体,通过有效激励调动学生参与课堂学习活动的积极性,实施小组学习的组织形式,强调当堂训练,当堂落实。半期的学习和实践,老师都已经认可实施高效课堂建设是实现轻负高效,并最终解放学生和老师的一条最佳途径,是当前教改的主潮流,不可抗拒。

        潜心实践,课堂面貌悄然变化。在经历一个时段的学习后,老师们茫然的状况有所改观,纷纷投入到以个人的理解所进行的新教学模式的摸索之中。老师们的课堂形式虽然各不相同,但都在努力体现高效课堂的一些精神。比如,老师不再一讲到底,不再泛泛而讲,努力把课堂的大部分时间留给学生去训练、展示,老师们各显神通,想出各种各样的办法来激励学生学习的主动性和参与课堂学习的积极性。比如利用积分评定组织小组PK,对学生的提问、展示给予热情洋溢的夸奖,给课堂表现突出的学生写表扬信、给小组竞争中占优的组员发奖状、照集体合影、给家长打报喜电话等,形式各异的激励方式都收到了一定的效果。小组讨论,组内同伴互助,相互检查过关等小组合作学习方式成为了课堂教学的常态。讲台不再是老师一人的专有地,众多学生担当起“小老师”的角色。在本次课内比教学中,吴国庆老师执教的公开课得到了评委和听课教师的高度评价,认为比较充分地体现了高效课堂的基本理念,课堂组织形式和操作方法值得借鉴和推广,不愧为我们备课组的标杆教师,相信在吴国庆等老师的引领下,七年级数学备课组的高效课堂模式的探索将逐步升向更高的层次。

        主题研讨,探索思路逐渐清晰。围绕高效课堂模式构建的核心问题和老师们在课堂教学实施中的困惑确定讨论主题,利用每周二的教研活动时间进行讨论,企图通过各自见解的碰撞与交流,基本达成共识,然后指导教学的实践。半期来,围绕“怎样拟制导学案”、“集体备课的流程”、“学习小组如何组建怎样进行学习小组管理”、“如何在课堂中使用导学案”、“高效课堂的操作流程讨论”、“高效课堂模式下怎样进行作业讲评”、“如何在放手学生主动学习的情况下保证课堂进度”、“当堂过关检查的实施和没过关学生的辅导怎样进行”等主题进行了研讨交流,老师们都各抒己见,在研讨中,虽然没能在每个问题上都达成共识,思想的碰撞让老师们实践高效课堂的思路越来越清晰。高效课堂建设是一个系统工程,一种课堂模式的建立也不是一日之功,只要在不断尝试,在尝试中不断发现问题,即使问题没能立刻解决,它也必将为高效课堂建设的推进起到巨大的作用。

        困惑良多,探索实践任重道远。半个学期的教学尝试中,我们在努力改变传统的教学模式,努力将课堂变成学生表现的舞台,成功的经验真是不多,遇到的困惑是一个接一个。课堂放手后,学生上台展示的机会很多,可学生展示和讲解所花的时间难以控制,往往造成一节课完不成预设的一节课的教学内容,教学进度常常受到影响,我们实践的感受却是高效课堂的实施并没有收到当堂高容量的效果。学习小组是建立了,分组学习的形式也落实了,可课堂秩序变乱了,学生听课的效果变差了,学习习惯养成的难度加大,学生学习的实际效果并没有增加,七年级月考测试的结果让人迷惑,实施分组教学越迟的班级考试成绩反而占优。导学案的使用一般是课前下发,家里自学预习,而传统的课后巩固作业没有减量也没有降低难度,学生的作业负担无形中加重,学生学习数学的兴趣没有因为有了更多的自主而提升,反而导致作业质量下降,学习的积极性降低的趋势。由于负担加重,学生在家的自学往往流于形式,并且学习的程度差异很大,形成非常夹生的状况,对老师当堂的教学预设造成了更多的困难,在讲与不讲的取舍中纠结,“先学”没能为“后教”提供有效参考。高效课堂理论说,课堂展示是学生学习的最佳动力,而现实的情况是,愿意上台展示的学生始终只有那么固定的一个层面,大多学生一不愿上台展示,而不愿认真听同学发表的见解。在小组讨论中,一直就只有那么几个人的声音,并且讨论成为学生讲小话做小动作的最佳机会,学习的实效性没能在小组学习中体现。总而言之,一个阶段的实践,我们还没有看到高效课堂模式在量与质任何一个方面的实际效果。老师们不由对这个探索的过程产生怀疑和动摇,觉得以前那种有老师来主导的课堂学习的效果更好。

        高效课堂建设是一个很富创造性的工作,需要发挥老师们的个人智慧去探究摸索。现在的问题是,老师们的实践五花八门,带有很强的随意性,到底哪个的探索是有效的,方向是正确的,用什么来评价。如果仅仅是用考试的结果来衡量,这样的探索是有风险的。谁也不能断定现在的效果不好会在持续的摸索中得到扭转。老师们实践摸索的积极性肯定会不断衰减,这样的教改探索收获成果真的会遥遥无期。我们认为,这样一个模式创建的工作需要有明晰的专家指导,要先有一个经过实践检验过的高效模式可以借鉴模仿,在掌握基本操作方法的前提下再去考虑结合本校本班实际去创新改进,进而形成富有学校特色的课堂模式,也许这样的探索实践可行性更强,学校对老师们的探索实践更好评价,没有评价指导,老师们的实践会成为两张皮,公开展示,用形式敷衍一下,常规课堂,在犹疑徘徊中等待。高效课堂是一个理想的境界,可离我们的现状还有不短的距离。我们会继续努力,但是我们真的需要实质的指导和帮助。

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