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创造适合学生成长的教育

 

创造适合学生成长的教育

——素质教育特色创建工作汇报

        光谷实验中学是武汉东湖新技术开发区的一所初中窗口学校,位于武汉光谷核心地带,北靠三环线,南望汤逊湖,与武汉大学、华中科技大学和华中师范大学等国家级名牌大学相毗邻,学校始创建于2008年,校园面积约130亩,现有33个教学班,139名教师,近1800名学生。学校拥有二十多项市级以上荣誉,是全国“校园足球”基地学校、全国“新教育实验”学校、中国教育学会班主任专业化实验学校、 湖北省教师跟岗实习基地学校、武汉市首届“群众满意中小学”学校,是华中师大一附中的优质生源基地。

        近年来,光谷实验中学秉承 “创造适合学生成长的教育”的办学思想,崇尚“合作、奉献”的校园精神,以“诚信、卓越”为校训,以“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”为育人标准,以“培养具有国际视野、中国情怀、光谷精神的现代公民”为办学目标,围绕学校内涵、特色和质量三个方面,从“师资队伍、校园文化、有效德育、高效课堂、特色课程”等方面在推动学校发展,构建了适合学生发展的“适切教育”体系,打造了“多元教育、七彩课堂”的办学特色,形成了“务实、求真、勤奋”的校风教风和学风,正在成为武汉市最有影响力的初中学校。

《创造适合学生成长的教育》专题片

        一、 建设师资队伍

        光谷实验中学是一所正在发展中的学校,班级数量逐年增加,由于新教师的不断加入,新旧教师的融合需要一个过程并且冲击原有的教师文化,师资队伍建设就显得尤其重要。为了打造一支高素质的教师队伍,学校主要是从“师德、业务能力和人文素养”三个方面在推进队伍建设。

        学校把师德作为师资队伍建设的核心,师德建设讲究了教师道德意识的自觉性、道德行为的示范性和道德结果的深远性。在具体的教学实践中,我们发现合作和奉献是光谷实验中学教师职业精神的主流,这种精神传承于光谷实中的前身茅店中学,是光谷实验中学发展的基石。姚爱荣、邱翠珍、洪玉秀、闵文进、李国彬、丁先平、李琼琼等一大批“茅店教师”是这一精神的传承者和捍卫者,茅店中学教师的“合作奉献”精神铸造了今日光谷实中的校园精神。

        随着新教师的不断加入,为了传承和发扬光谷实中“合作奉献”的校园精神,学校积极开展师德建设活动。《师德规范》学习、课外访万家、评选学生最喜爱的教师、参加武汉市群众最喜爱中小学评选等等,这些师德活动的开展,使光谷实验中学涌现出了像李爱荣、谭小娟、江芳、柳仕麦、雷纪胜、姜飞等批师德高尚的教师。

        没有专业就没有我们的职业,教师不断要师德高尚,还要业务精良。做专家型教师是光谷实中教师的职业追求,在迈向专家型教师的路上,学校重点在引导教师做学习型、研究型教师,为此,学校提出了“打造学习型组织,营造书香校园”和“科研兴校、课题出人”的工作思路。101读书会、青年教育成长班、相约星期一班主任论坛、高效课堂星期三、光谷实中教育论坛、冯恩洪校长来校指导、课内比教学、创办“光谷实中新教育报”和《校园之窗》期刊等三报一刊、给新教师配笔记本电脑、电子书包班开班、给教师送书活动、订阅《中国教师报》《德育报》《人民教育》《教师月刊》、三八进书城、参加全国新教育年会、湖北教育班主任论坛、英国、新加坡、香港等地校级教育交流等,这些活动的开展为教师业务能力和人文素养提高起到了很好的作用,一年多来近200人次在优质课和论文方面获得大奖,张丹、戴雪纷、王晓果、李琛、陈浩、熊宗伟、陶金、侯霞、周娟、袁炼、徐威等一批年青教师迅速成长起来。

        二、培植校园文化

        校园文化是学校的核心竞争力所在。光谷实验中学的校园文化主要是从环境、制度和精神三个方面在推进。

        环境是一种物质文化,是学校精神文化的载体,而绿化是环境文化的起点。

        十年树木,百年树人,植树与育人有着千丝万缕的联系。树多学子多,树长学子长,大树参天的校园,必有无数的栋梁。正因如此,2012年初春,在局领导的支持下,光谷实验中学花大力气用大樟树更换了校园主道两旁的160多棵梧桐树,并新增了腊梅、紫荆、铁树、桃李等多种花木。2012秋又着手对校园内主道进行绿化硬化提档改造,同时对校园绿化进行了一个整体设计,其中新落成的学生公寓、体育馆将重点打造,计划2013年完成,数年过后,花开四季绿树成荫的光谷实中将成为江城最美校园。我们也期待多年以后,在光谷实中高大的树木中,会有一棵或一种树用它的精神和品质深刻地影响着这所学校的每一个少年,它将成为我们的校树,成为学校精神之树。

        教室是学生成长的重要场所,教室环境对学生成长有着深远的影响。在“新教育”的旗帜下,光谷实验中学提出了“完美教室”的概念,并确立了“完美教室”的评价标准,在倡导“完美教室”的过程中,各班都个性化地建立起了班级文化,有了班旗、班训、班级口号,有了读书角和学习小组,形成了积极的班风和学风,促进了良好校风的形成,推动了学校发展。

        制度建设在学校的发展过程中起着重要角色,光谷实中大大小小的制度目前有近百个,学校要求《卫生管理制度》具有变化性,逐步推进来培养学生良好卫生习惯。学校在不断地完善《绩效工资方案》评价教师工作,用《常规教学“六个一”管理制度》确保了学校良好教学秩序,“相约星期一班主任论坛”和“高效课堂星期三”已经制度化,《光谷实中教师家访制度》确保了“课外访万家”的推进和“家校共建”活动有效开展。

        制度建设是一个不断完善的过程,我们还要有给教师送书发书制度、职工运动健身制度、阅读和教学反思制度等,要坚持一月一期《校园之窗》《德育视点》《光谷实中家长报》和双周一期的《光谷实中新教育报》之规定来打造学习型学校。

        一个组织的发展,五年靠领导,十年靠制度,百年靠文化。学校精神文化是校园文化的核心,精神文化能改变人们的价值追求,从而引导人们的行为。“没有教不好的学生”成就了洋思中学,“合格+特长”打造了建平中学,我们需要用行动去寻找一句语言,让它叙说学校的灵魂。

        “一个教师就是一部教科书”、“师生关系就是教育质量”、 “目标有多高,路才走多远”、“履行义务方知自身价值”等等,我们要不断寻找光谷实中的教育定理和教育名言,来构建的教育文化。

        光谷实验中学“创造适合学生成长的教育”的办学思想,“诚信卓越”的训,“合作奉献”的校园精神,“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”的育人标准等等是学校已经形成的重要教育文化,是学校精神文化的核心。

        我们应当明白,寻找学校精神文化不是一个苦思冥想的过程,它源于我们的教育实践,需要我们用行动去证明,它不在我们的前方,它在我们曾经走过的路上,与拼搏者如影随形。

        三、渗透有效德育

        要培育什么样的人和怎样培养人应当是学校德育常思考的问题,光谷实中在落实有效德育过程中,注意了探索德育途径、内容和方法。坚持“低起点、小步子”从“讲卫生、守纪律、懂礼貌、会学习”养成教育的起点入手。

        德育是一个循序渐进的过程,要在体验式活动中生成。光谷实中抓“养成教育”的同时,也注重了“情感教育”,“集体观人生观价值观教育”和“理想教育”的同步推进,注重了德育讲究师生关系的亲密性、教育方式的无痕性、学习过程的随机性和学习活动的多样性。在倡导与禁止、民主与尊重、竞争与合作、理解与对活、信任与鼓励、关爱与严格的环境中潜移默化地培育学生。光谷实中的新生军训意志磨练、开学典礼理想放飞、教师节感念师恩、纪念五·四运动入团宣誓、“新春开笔书心愿”书法大赛、三月风筝节、五月社会实践行、六月毕业典礼、九月跳蚤市场、十月志愿者进社区、卫生值周自主示范岗、诚信考试、春秋运动会等活动,在塑造学生人格、培养学生良好习惯等方面起到了很好的作用,实践了“人格自尊,行为自律,学习自主,生活自理”的育人准则。

        在有效德育实践活动中,光谷实中的德育干部梁琦、邱春霞、江卫华发挥了引领作用,同时涌现出了田丹、吴国庆、沈占立、刘姜涛、黎龙、陈涛、李琼等一批优秀班主任。

        四、 打造高效课堂

        自2008年建校来,光谷实验中学从没有停止过对课堂教学模式创新的步伐,在课堂教学模式不断创新的过程中,理科组首先构建了“三环五步一中心”课堂模式,进入2011年秋,基于光谷实验中学确“创造适合学生成长的教育”办学思想,提出了打造“多元教育,七彩课堂”办学特色,又着手构建了“360全景英语”和语文“授权教学”模式。

        多年来,以数理化学科为主的“三环五步一中心”课堂教学模式使光谷实中的学生数理化成绩在全区一直处于绝对领先地位,也成长了一批课改教师。杨丰铭、江芳、周泽军、颜永洪、方强华、王丹、李国彬、曾海燕、徐鸣、沈艳琳、邹焰、陈曙、张春霞、苏鹏等理科教师的课改论文和优质课不断地获奖。

        英语成绩不理想困扰光谷实验中学多年,为了破解这一难题,在学校特级教师姚艳娟的带领下,英语组教师用一个多月时间集体反思,共同寻找教学实践中有效的英语教学方法,于2012年初春构建了光谷实中“360全景英语”课堂教学模式,并邀请省教研室张祖春主任等知名英语教学专家参加“360全景英语”课堂教学模式论坛活动,对此教学方法进行论证。在具体的教教学实践中,新的教学方法使学生学习英语的主动性得到了提高,大面积提高了同学们的英语成绩,改变了光谷实中英语成绩一直不理想的状态,高娟、魏萍、杜琴荣、罗璐、库小亮、罗艳平等多位英语教师的优质课和优秀论文也不断获得省市区级大奖。

        由区教研室沈爱华主任和光谷实中雷和喜副校长领衔的语文“授权教学”模式,在华中师大陈佑清教授的亲自指导下,得到了持续深入的开展,并取得了良好效果。张利琼、童慧冰、董英英等语文教师的优质课分别获得省市级一等奖,黄婕、刘静、陈定情、徐毅、黎龙、肖冬梅等教师语文学科论文获得省市区级大奖。2012年秋,光谷实中的语文“授权教学”策略的研究课题也被确立为省级重点课题,这一突破进一步增强了学校课改决心。

        在课堂改革不断深入过程中,我们认为课改最重要的课题不在于同步教学或是个别学习,而在于小组的合作学习。冯恩洪校长提倡的“分层、分组、分类”三分教学模式的观点也进一步证明,光谷实验中学在“创造适合学生成长的教育”的办学思想和“多元教育、七彩课堂”办学特色引导下的“适切教育”把握住了中国当下基础教育课改的高地。

        五、 构建特色课程

        光谷实中在“创造适合学生成长的教育”的办学思想的引领下,提出“多元教育、七彩课堂”一是基于学生发展的需要,二是基于学科的自身特点,三是基于教师的个性和教学是一门艺术这一出发点。

        多元智能理论提出人有多种智能,且每个人的各种智能发展并不均衡,教育要让学生扬长避短,为此光谷实中提出了“创造适合学生成长的教育”这一核心教育理念,强调学校课程多元,明确不仅重视“语数外”,更要强调“体美音”。学校目前成立有足球、篮球和乒乓球训练中心,音乐、美术训练中心等,并且组建了包括科技、信息技术和环境等方面在内的近二十个学生社团,开发出了《光谷实中伴我成长》、《中国光谷、世界光谷、我的光谷》等系列校本教材来满足学生发展需要。

        光谷实中的特色校本课程将重点放在体育和阅读上。体育是一个人的终生必修课,学校提出了学生在校三年跑步要完成二万五千里长征,在落实大课间和阳光体育活动时把篮球、乒乓球作为课程面向全体学生开设,并拿入期中期末考试。

        一个人的阅读史就是他的成长史。光谷实中有藏书近6万册的图书馆,各班建有“班级读书角”,语文设有阅读课,学生每年订阅大量书报,要求初中三年学生要完成100本优秀书目的阅读,同时学校增设“读书月”开展各种读书活动和演讲活动。

        我们总是觉得一个会说的人方能成为自信的人,培养学生“卓越口才”就是培养学生自信心。一个爱好体育运动的人一定是一个有活力的人,一个爱好阅读的人一定是位有品位的人。学校的使命在于大力培育高尚的社会风尚,为此,学校在学生体育、阅读等方面应当有所作为。

        追求学校个性,办出学校特色,让每个学生成才,使光谷实验中学成为品牌学校是我们的奋斗目标。加强校本研究,培植校园文化,渗透有效的德育,打造高效课堂,实施实效管理、参入国际交流是我们赖以实现目标的途径和方法。在今后的工作中,光谷实验中学将努力按照《国家中长期教育发展纲要》明确的现代学校管理制度“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”十六字方针,在立足传统的基础上用“国际化的视野、品牌化的战略、现代化的水平”去打造光谷实中,使武汉光谷实验中学成为学生心目中的理想学校。

 
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